一、谈话导入，引入课题
师：同学们好，叫我什么？
生：鱼老师。
师：刚才主持人提到了我姓“鱼”，这个鱼在神话故事中居住在北海，刚才陈老师给大家介绍的，还记得他的名字吗？叫“鲲”，是一只非常非常大的鱼。（将自己的名字和要上的课联系在一起，将一个老师的名字也和神话联系在一起，姓名文化是中国文化的一个重要组成部分。这也反应老师很能将知识联系起来。）所以你们可以叫我？
生：大鱼老师。
师：十年前我的学生称我为小鱼儿老师，现在他们称我为“大鱼”老师，知道为什么吗？
生：因为你大了。
生：因为你学习更扎实了。
生：因为你学识更丰厚了。
师：谢谢。你们可以叫我“大鱼”老师。在大鱼老师的课上有三个要求，第一个可以随时提问，明白吧。第二个要求是不能人云亦云，谁知道什么意思？你们刚学过文言文，“云”就是说的意思，不能“人云亦云”的意思就是？
生：不能乱插嘴。
师：不是。
生：不能人家说啥就是啥。
师：不能别人说什么就是什么。你再补充完。
生：要有自己的想法。
师：哎，掌声送给他。第三个要求是鼓励针锋相对，什么叫“针锋相对”？
生：就是老师鼓励两个人持不同的意见。
师：如果你的意见和别人的想法不一样的时候，你要找理由，反驳他。知道吗？三个要求重复。第一个要求，有问题可以？
生：随时提问。
师：第二个要求是不能？
生：人云亦云。
师：第三个要求是鼓励？
生：针锋相对。
（给学生提出上课要求，其实是培养学生的良好的学习习惯：参与课堂，随时提问的习惯；独立思考、独立判断的能力；维护自己观点、与他人辩论的能力）
师：所以我们小朋友从小就要做一个“问题学生”。大鱼老师小时候也是一个“问题学生”，你知道吗？每当我洗澡的时候身上都会搓出来泥，我就问妈妈，“为什么我的身上会搓出来泥？”你猜妈妈是怎样回答的？
生：我猜你妈妈是回答“因为你在外面玩得太脏了，各种泥巴和灰尘回合在一起，黏在皮肤上。”
师：你是从生理角度去分析的。
生：因为你是在淤泥里游的一条鱼。
生：是因为你长大了会脱皮。
师：那是蛇。
生：没有为什么？
师：好了，我要公布答案，我的妈妈是这样说的，“因为你是泥做的。”你们都笑了，为什么？人为什么会是泥做的呢？今天我们一起要读故事，什么故事？
（从自己小时候的一个问题说起，拉近和孩子之间的距离，同时照应后面“在神话中，人是泥做的”）
生：神话故事。
师：而且我们要读两个神话故事，这两个神话故事分别是中国上古时期的经典神话，叫《女娲补天》，另外一篇是希腊神话的经典之作叫《普罗米修斯》。
二、读神话的三个步骤
1、读神话的人物
读神话，我们今天换一种方法来读，首先，我们来读读神话当中的人物（板书：人物）请拿出你们的学习单。在普罗米修斯这个神话故事中，有哪些人物？或者说有哪些神？
生：有普罗米修斯、宙斯、淮淮斯托斯、赫拉克勒斯，鹫鹰。
师：这个鹫鹰我们可以不算在人物中，除了这个鹫鹰，他回答的对不对？我发现了希腊神话中人物的名字都特别长，好像和我们中国人的名字不太一样，读起来比较麻烦，我想再请一名同学来读给大家听。不能按照中国人读自己名字的方法来读，“大力神赫拉克勒斯”一字一顿这样就不好听了，谁能把他读得连贯一点。
生读
师：好，会读吗？我们一起来读。
生齐读
师：我们还可以这样读，舌头一卷，还可以这样读，（像配音颜演员一样读）。还有更多的方式，这样更像读希腊神话故事了，和我们平时读自己的名字不太一样。（指导希腊神话中神名字的朗读，很有新意，对于翻译过来的文本，老师敏锐地抓住了名字的不同读法。指导希腊神话人物的朗读，也是立足于核心素养质之一的：审美鉴赏与创造）没关系，今后我们在读神话故事的时候，尤其是希腊神话故事，我们就可以适当地把他的名字读得连贯一些。我想问一下，在这些神之间发生了什么故事？这些空谁会填？
生填。
师：嗯，虽然有点瑕疵，但我不怪你，要怪就怪希腊神话中这些人物的名字太长了，应该是“赫淮斯托斯”。（梳理神话故事中人物之间的关系，其实就是理清楚故事的起因、经过和结果）她回答的对不对，很你们的一样吗？别忘了课前我说过不能“人云亦云”，真的一样吗？有没有哪个空不太一样？
生：第二个空我填的是“太阳车火焰的车轮”。
师：那太阳车的火焰车轮是不是“神”，是不是“人”？是谁驾驶的太阳车？
生：太阳神。
师：所以这个空应该填“太阳神阿波罗”，而不是太阳车，我们现在把空填上。我找一个同学来读。
生读
师：你瞧她读的后面两位神有没有味道？有点味道的。接着看，我想问你，在《女娲补天》这篇神话中出现了哪些人物？
生：在《女娲补天》这一课里，人物有女娲、共工、祝融，还有很多其他的。
师：嗯，最主要就是这三位。咱们来看，是不是这三个神？同样我们能不能把这个空填完整呢？
生填。
师：他填的和你填的一样吗？请默读这段话，把他记在你的脑海里。
生默读。
生：不周山应该是水神共工撞倒的。
师：是水神共工打了败仗还不服气，一头撞到了不周山。好的，这段文字记完后，请同学们看黑板，我们发现在神话故事中有很多人物，尤其是在希腊神话故事中，他们的名字特别特别长，而且能够叫上名字的就有几百位，我们要是阅读这么长的一本书，这么多人物名字记不住怎么办呢？鱼老师告诉大家一个好办法，我们呀，就可以做一个人物关系谱，先把这些人物记下来，然后通过一些事情把他们装进去，然后把人物关系理一理，原来这个故事的主要内容基本上就出来了。（指导这两篇神话故事的阅读方法：寻找人物，理清人物之间的关系。学生可以运用这一方法，阅读这一类神话故事，用课本学方法，以课内指导课外。）读神话，第一步要读人物。
2、读神话的环境描写
师：第二步要读环境（板书：环境），请同学们跳读到《普罗米修斯》，这一课，在这一课当中，找一找哪一部分或者哪一句话属于环境描写？（直接了当告诉孩子环境描写，从写作的角度去思考环境描写的作用到底在哪，为本单元的习作指导做准备。）
正因为有了这样的环境，才有了普罗米修斯必须去盗取天火，救人类，谁找到了？
生：第一自然段就写了环境，“很久很久以前……长夜”
师：和你们找的一样吗？正因为有了这样的环境，所以普罗米修斯要盗取天火，拯救人类。你看“很久很久以前”，细心的小朋友可能会发现，在很多故事中会用到这个词语，它就叫做“很久很久以前”，谁能把这句话读一读，就像讲故事一样读一读。（指导神话故事的朗读，也就是讲神话故事的语气。）
生读第一段。
师：我们在读的时候知道，后面是人类因为没有火的悲惨，我们可以读得稍微急促一点，这样故事读起来前后才有起伏变化，才会有味道。（朗读的指导，具体的语言和朗读技巧的相结合）
生读。
师：孩子们，联系你的生活想一想，如果你的生活中没有火，会有哪些困难、危险、麻烦呢？（联系生活实际，体会没有活的危害，感受火灾人类生活的重要性）
生：我觉得没有火第一没有或，要用电，风险会提高很多。
师：对，不能照明，而且会带来一些风险和危险。
生：照明是可以照明的，电的风险比火要大。
生：我觉得就不能烧饭了。
师：没有火就不能煮熟饭，吃生的东西容易生病。还有同学想说吗？
生：野兽是很怕火的，如果没有火这些野兽就要来吃人类。
师：用火可以驱赶野兽，我们发现，在很久很久以前的远古人类，自从有了火之后他们开始烧熟食物，驱寒取暖，驱赶野兽，这样人类才开始慢慢地向文明进入，所以火是文明的标志。你看，在这里普罗米修斯正是因为看了人类遭受了这么多的苦难，才决定做什么？一起说。
生：盗取火种。
师：盗取火种，拯救人类。这段环境描写在这个故事中重不重要？如果没有它行不行？要说出理由。刚才鱼老师说要说出理由。（从写作的角度思考环境描写的重要性）
生：如果环境描写不行，没说这个的话很多人就要问“为什么普罗米修斯要去盗取火种”。
师：原来它就是这个故事的什么？
生：起因。
师：很多神话故事都是描述人们陷入到了一种悲惨的境地，正因为陷入到这样的境地，所以必然要有一位英雄、一位神来拯救她们，不信你们看《女娲补天》这一课（解读文本要求同，既读出同一类故事的共性，这里就是指向神话故事的共性，前两天刚看王崧舟老师写的神话单元的分析，谈到神话文本大致的逻辑结构都是：出现困境、挑战困境、解决困境）。谁能快速找到《女娲补天》这一课的环境描写，正因为有这样的环境描写，女娲才会去拯救人类。
生：“天上顿时……之中”
师：所以这就是女娲补天的什么？起因或者说原因。这段环境描写重不重要？
生：重要。
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